القضايا الحسية مهمة للنظر فيها في بيئة الفصول الدراسية. الأطفال نادرا ما ننظر فوق الكبار ارتفاع الرأس، لذلك تقليل كمية المعلومات عرض الحائط فوق هذا المستوى. منخفضة الشتاء الشمس مشرقة من خلال النوافذ يمكن تخفيضها من خلال استخدام الستائر. استخدام المدافعين الأذن يعمل بشكل جيد للأطفال الذين يكرهون ضجة عالية ضارية، ويمكن استخدام النظارات الشمسية للحد من آثار وهج الشمس. عند استخدام رموز الاتصالات، ويمكن استخدام الحقائب الترقق مات ورقائق لامعة العادية يمكن أن تنتج عادة الانعكاسات التي يمكن أن يصرف وراء الصورة إلى الصورة التي يحاول المعلم لتمثيل. الأطفال الذين يعانون من فرط الحساسية بلدي العثور على الملابس بحكة علنية وسوف تحتاج الآباء لإزالة العلامات الداخلية واستخدام المنقي النسيج. على العكس من ذلك الأطفال الذين يعانون من نقص الحساسية قد تسعى التحفيز البدني من خلال إزالة الأحذية لطلب الأحاسيس من الأرض ودرجة الحرارة من خلال أقدامهم. ويمكن أحيانا أن تظهر احتياجات مماثلة من خلال الطفل تعانق بشكل علني الآخرين كما قد ترغب في ذلك لأنفسهم. استخدام التفاف الصدر مصنوعة من النيوبرين بذلة مع الفيلكرو تعلق يمكن أن تمتد حول الصدر واثنين من الأشرطة أخرى يمكن تأمينها على الكتفين. تأثير تهدئة جدا، وأنه يشعر وكأنه وجود عناق طويل. ومع ذلك يتم تقليل تأثير بعد 10 دقيقة، عند هذه
النقطة يجب إزالتها
عند تعليم الأطفال المصابين بالتوحد لقد وجدت أن فقط وجود التحفيز في الغرفة التي ترغب في التركيز عليها في الغرفة مباشرة أمام الطفل سوف تساعد في قدرتها على التركيز. وبالإضافة إلى ذلك بوجداشينا (2005) يدافع عن تعليم الطفل مع اضطراب طيف التوحد (أسد) عن طريق مصالحهم الخاصة. في الماضي كنت قد ربطت هذا المفهوم من خلال تدريس مجموعة من المصالح بما في ذلك التركيب، توماس محرك الدبابة وبوب منشئ. وفيما يتعلق بفئتي الحالية ومستوى المناهج الحسية التي تعمل فيها؛ نحن التدريس من خلال المصالح الحسية الخاصة التي ترتبط الرمال وفوضوي اللعب الغذاء لو وآخرون (2010). هناك انفصام عند النظر في جدار يعرض في الفصول الدراسية الاحتياجات الخاصة. الأطفال الذين يعانون من أسد يصرف بسهولة جدا ويجدون أنه من الصعب جدا لفحص الحوافز البصرية الأخرى كما سيتم معالجة كل شيء على أنها مهمة. الهدوء، والمناطق دي الحسية الظلام تسمح مرتب عقلي، مما أدى إلى حلقات التعلم الإيجابية في وقت لاحق. لقد كان بالفعل فائدة كبيرة في تمكين الطبقة لدينا للتركيز على المهام. تقديم كل ذلك معا: في تصميم الفصول الدراسية لذوي الاحتياجات الخاصة، من المفيد النظر في ترتيب وتنظيم محتويات الغرفة. سيكون هناك شعور بالهدوء الحساس حول الغرفة، مع الفرص ثم لتوفير التحفيز الحسي خاصة حيثما لزم الأمر. ومن الجدير بالاهتمام أن أطفالنا قد تواجه تصور مجزأة، الزائد الحسي تيلتون & تومبسون (2010)، فرط أو حساسية هايبو أو تأخر المعالجة بوجداشينا (2007).
عند تعليم الأطفال المصابين بالتوحد لقد وجدت أن فقط وجود التحفيز في الغرفة التي ترغب في التركيز عليها في الغرفة مباشرة أمام الطفل سوف تساعد في قدرتها على التركيز. وبالإضافة إلى ذلك بوجداشينا (2005) يدافع عن تعليم الطفل مع اضطراب طيف التوحد (أسد) عن طريق مصالحهم الخاصة. في الماضي كنت قد ربطت هذا المفهوم من خلال تدريس مجموعة من المصالح بما في ذلك التركيب، توماس محرك الدبابة وبوب منشئ. وفيما يتعلق بفئتي الحالية ومستوى المناهج الحسية التي تعمل فيها؛ نحن التدريس من خلال المصالح الحسية الخاصة التي ترتبط الرمال وفوضوي اللعب الغذاء لو وآخرون (2010). هناك انفصام عند النظر في جدار يعرض في الفصول الدراسية الاحتياجات الخاصة. الأطفال الذين يعانون من أسد يصرف بسهولة جدا ويجدون أنه من الصعب جدا لفحص الحوافز البصرية الأخرى كما سيتم معالجة كل شيء على أنها مهمة. الهدوء، والمناطق دي الحسية الظلام تسمح مرتب عقلي، مما أدى إلى حلقات التعلم الإيجابية في وقت لاحق. لقد كان بالفعل فائدة كبيرة في تمكين الطبقة لدينا للتركيز على المهام. تقديم كل ذلك معا: في تصميم الفصول الدراسية لذوي الاحتياجات الخاصة، من المفيد النظر في ترتيب وتنظيم محتويات الغرفة. سيكون هناك شعور بالهدوء الحساس حول الغرفة، مع الفرص ثم لتوفير التحفيز الحسي خاصة حيثما لزم الأمر. ومن الجدير بالاهتمام أن أطفالنا قد تواجه تصور مجزأة، الزائد الحسي تيلتون & تومبسون (2010)، فرط أو حساسية هايبو أو تأخر المعالجة بوجداشينا (2007).
